青葭，高中语文老师缪可馨小朋友跳楼的事情，已经过去好几天了。这几天舆论一直在发酵，各种爆料层出不穷，真假难辨。从信息传播的角度来说，这里面一定有一些事实是被夸大了的。但作为一个老师，我并不想抓住那些夸大其词的内容来辩解什么。同时，我也很难理解居然有老师在这个时候还站出来说我们这个职业有多么不容易。“虽然她挨骂了，可是我们老师很不容易呀。”“虽然她抑郁了，可是我们老师很不容易呀。”“虽然她跳楼了，可是我们老师很不容易呀。”……为什么社会上总是有很多人不理解老师，觉得老师种种不好？我觉得除了教育行业确实有很多败类之外，那些总喜欢在这一类事件下倾诉老师不容易的同行们，也有一份“功劳”。老师也是人，要有基本的是非观，在这件事情里，重点是一个生命逝去了，而不是在日常教学中老师这个行业受到了多少委屈。每次出现这样的事情，总有很多同行站出来说，老师也很不容易。但，老师越是不容易，越是想让社会认同，就越不应该为教师队伍中的败类找理由。当我们以为自己只是在公平公正地讲道理时，其实却给了那些真正的败类狡辩的借口，也让社会更加难以信任我们。这个道理很简单，别人相信我们，不是因为我们的语言，而是因为我们的行为和态度。作为老师，我们自己对本行业的黑暗现象零容忍，别人才会相信我们可以带来光明。当然，有朋友可能会说，这件事目前还没有定性，你这么早就说这属于行业黑暗，会不会太先入为主了？好吧，我们先不去评判那些尚未得到官方证实的内容。让我们从一张确凿无疑的照片开始说起。那就是缪可馨小朋友的作文。让孩子拥有正能量是对的但不能据此要求他传达正能量在这篇作文里，她写了自己阅读《三打白骨精》的感受，被老师批判得体无完肤，最后还得了个评语，说她应该传递正能量。老师的这个批评对吗？有人可能会认为这是有道理的。不过巧了，我也是一位老师，也教语文。我认为这个批评不对。或者再说得明白一点：让孩子拥有更多的正能量，这是对的；但据此去对孩子说“你要传达正能量哦”这种做法是不对的。试想，你觉得孩子的某种观点表达不对，于是你批评他，你告诉他什么是对的，他似乎也认错了修改了，那么你的教育就算成功了吗？不，他其实并未真正懂得，他更可能接受到的信息是：老师不喜欢这样的我，所以我要表现出老师喜欢的样子。他内心真正的疑惑并未得到解决，他只是压抑了自己。好一点的情况是，从此以后他学会了大话套话，口是心非，变得思想贫瘠，一直到高考，写出来的作文都是满篇正确的废话，让人丝毫提不起阅读的兴趣。如果差一点的情况，孩子的思想可能会更加误入歧途。要形成“正能量”价值观首先得让孩子感受到善意与关怀我为什么这么说？因为我也遇到过类似的事情。几年前，高考结束以后，曾经有一个渠县的考生留下遗书跳河自杀，这件事情成为了微博热门。那天班上一个女孩子这样写：“我点了进去，看到那张遗书，心情很平静地看完了。我不知道我为什么那么平静。看完后，心里突然有种可怕的想法：考试不就是要淘汰这样一类人么？高考要选拔的，不就是积极的、乐观的人吗？高考总要逼死一类人，这样一类人是在未来生存不下去的人，不该遵循着强者生存吗？我有时候对这个世界真的厌恶甚至绝望，可没勇气去死，说白了，就是怂。”我很震惊，很意外。这之前我曾经在作文课上告诉他们，高考语文的宗旨是立德树人。这个国家期待有更多积极向上的人来建设我们的社会，所以大家的学习也就是让自己成为一个更好的人。只要你热爱这个国家，这个世界，内心深处的使命感和责任感自然而然会驱使你去思考，去表达，好文章也就顺理成章了。但我没想到，我自以为正确的教学，却让一部分孩子感受到他们被抛弃了，因为他们无论如何乐观不起来。我们告诉孩子要勇敢要乐观要传递正能量，但我们不去了解他们为什么不乐观不正能量，不陪伴他们去战胜心灵的黑暗，只站在作业的背后拿着红笔去评判他们表现出来的结果。我们以为最终那字里行间表现出的一板一眼就是真正的他们。但他们却可能长久地纠结与痛苦着。是的，每一个真正爱孩子的老师和家长，都一定希望自己的孩子健康快乐正直向上。但这种“正能量”的价值观不是由教育者强行附加的，而是孩子自己形成的。要让孩子形成，首先要让他们感觉到这个世界的善意与关怀，而不是强制和羞辱。不要让孩子觉得他们的某种思想和行为是“有罪的”，要给他们时间去成长，不要急于否定。强迫每个人从小就表现出他们根本不具有的“崇高品德”，这样的教育培养出来的只能是一个又一个满口仁义道德的伪君子。我们真正该培养的作文是孩子了解世界的思维方式我还看见有人说，这位老师只是在按照教学上要求的作文范式教育学生，如果不这么教，孩子的作文就写不好，考试就考不好。其实，这也是很多教育者的误区。作文的写作并不像很多人想的那样，是通过固定的模式来形成的。缺少细节的体悟，而仅仅从范式的角度去要求孩子，孩子会觉得迷惑且疲惫，最终失去在作文上的自信，变得讨厌作文。在实际教学中，老师一味从范式角度去要求孩子，实际上也是缺少教育智慧的体现。表面上我们应该培养的是作文，实际上我们真正应该培养的是学生观察世界了解世界的思维方式。想让孩子写作文多几个角度，不是让他们去背诵“视觉听觉嗅觉”，而是让他们去感受大自然的颜色声音气味；想让孩子觉得“三打白骨精”有正能量，作为一个老师你得先体会到这个故事中的正能量，去和孩子分享，同时也去了解孩子为什么会注意到那些相对阴暗的东西。如果你觉得自己很忙，没办法对每一个孩子都如此深入细致的教导，至少你不应该粗暴否定。你觉得一句“传递正能量”，孩子就马上变成乐观向上好少年了吗？更何况，我个人感觉，那篇作文最后那几句话，很可能不是这个小朋友内心真正的想法。她很可能是在某本书上看了一些读后感，然后有样学样，小孩子说大人话罢了。她自己都不一定真正知道自己说的是什么意思。此外，我还想补充一句，从应试的角度来看，这篇作文的确有很多不足之处。但小学阶段谈应试，很多时候是一种急功近利的体现。别说小学了，我现在教高中，按理说应该每个星期都给学生训练所谓的“任务驱动型作文”，但我并未如此。学完《滕王阁序》，我让他们假装自己也组织了一场宴会，然后为这次宴会写一篇文章做纪念；学了《氓》，我让他们和《孔雀东南飞》《长恨歌》做对比，然后谈一谈自己心目中的理想爱情是什么样的；学了《归去来兮辞》，我让他们假想自己是陶渊明，写一篇日记记录陶渊明的一天；学了豪放词，我让他们写一段文字来表达自己的豪迈情怀，尽量用到课堂上学到的那些艺术手法……写作的过程应该是快乐的，学生应该在自由的自我表达中逐渐成长。如果老师要引导，也应该是在尊重他们想法的基础上进行。如果孩子的思想不够成熟，审美趣味尚未到位，去盲目要求他们正能量，很多时候不过是自欺欺人。正能量是结果，走向这个结果的过程，则是我们每一个教育者的责任。不要去对孩子说：“你应该传递正能量。”而要对他说：“我想陪着你去看这个世界，和你一起爱上这个世界。”
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